第251章 论汉末教育环境推行科举的可能性！

机关，教育工程由太常及各地官员兼管，才导致它没有最终成长起来。”

    ??“不过，也正是因为汉朝有完整的教育体系，倒是给辩爷推行科举制，提供了一定的可能性，难度系数骤降。”

    ??纯粹的新鲜事物，不管它再好，想要让人接受，总是非常困难的，它需要一个非常复杂的过程，才可能真正被人接纳。

    ??如果大汉没有从中枢到地方，甚至深入到村落的教学环境，专家想要推行科举制，其实是非常困难的。

    ??它相当於一个从无到有的过程。

    ??最为重要的是，教育体系虽然容易搭建，但能否被百姓、士族接纳，却是一个非常严肃，且不容忽略的过程。

    ??“没错。”

    ??刘辨饶有兴致地点点头：“是这个道理。”

    ??军师联盟则继续道：“太学的学生为博士弟子，也称太学生为‘诸生’，除由京都直接挑选入学的‘正式生’外，各郡国县邑选送的地方知识青年为‘特别生’。”

    ??“只是在出身方面，太学生中贵族子弟居多，但也有家境较为贫寒的子弟，‘正式生’为公费，朝廷给俸禄；‘特别生’为私费，食宿需自理。”

    ??“.”

    ??“这还仅仅只是官学而已，东汉的私学之风更盛，其在组织形式上，可分为两种：一为蒙学，二是精舍。”

    ??“蒙学即童蒙学习的地方，也称为书馆，教师称之为书师，学习内容主要是识字习字，专注於孩童启蒙。”

    ??“书馆所用的字书，现在保存下来的只有《急就篇》，相传是西汉史游编撰的。”

    ??“《急就篇》共1244字，内容包括姓氏、衣着、农艺、饮食、